详情

图片

从23年新高考一卷看文学类文本的阅读方向，大致可以有以下四个方面：文本内容识别、言语意味品咂、文字内涵抽离、形式特征判断。一、文本内容识别高考文学类文本阅读，最基本的要求是读通内容。所谓内容，是指围绕文本的表达主体构成的整个表达语境，这个语境带有统一性整体性，用简单的话说，一个文本就是一个家庭系统，其基本内容都带有这个家族血液传统。陈村的《给儿子》指给儿子寻访我所经历的生活过程，包含着两条线，一条是“给”，一条是用我的过去“给”。因此，所能给儿子的，就是我过去经历过的。这是这种特殊的叙述方式必然承载的叙事内容。高考命题，首先要考查考生是否认识了这个文本最基本的叙事面貌，能从这个文本的基本叙事方式入手认读它的基本内容吗？原题呈现6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分）A．文章开头部分，父亲想象儿子上大学后会像时髦青年一样爱旅游，由此切入长大成人和出门旅行这两个关联话题。B．儿子在渡船上会邂逅许多陌生人，父亲教给儿子，如何通过看他们的神情、听他们的言语来判断他们是否心存善意。C．父亲设想儿子一路上常会遇到狗，并建议儿子离开时带走一条狗，可见狗应是父亲当年乡村生活中难忘的一部分。D．儿子的板桥之旅除了坐车乘船，还需步行走过许多路，如江堤、大路、大埂、渠边小路、石桥等，带有较浓的寻访意味。B项，是个送分的题，体现了命题的仁慈心，当然，也是为了显示命题的梯度。不过这个题确实有点低智。原文呈现：你走下江堤，花一毛钱去打票，坐上渡船。船上无疑会有许多人。他们挑着担子，扛着被子，或许还有板车。他们说话的声音很高，看人从来都是正视。也许会有人和你搭话，你就老老实实说话。他们没有坏意。文章表述得一清二楚，只要稍有知觉的读者，不会忽视“他们没有坏意”这句话，另外，全文读下来，全是肯定、感恩与敬佩的口吻来写这里的人们的，因此，B项确实是个庸项。既然B项如此低智，一下子就选出来了，ACD三项还有必要看吗，还有什么价值呢？其实，这正是命题者的用心所在。选项A既是在分析文本，同时，也在提醒考生，你要这样去读这篇文章。怎样去读呢？把成长与旅行关联起来读。这是对这个文本阅读的基本判断。C项的表述就非常清晰地告诉读者，读这篇文章的基本读法，就是从给儿子的建议中读出作者自己的当年的感受来。所要给儿子的，也正是当年自己在那里的人生收获。D项告诉读者，这篇文章是写教儿子寻访的内容的，其基本的过程就是如此。这道选择题，命题者煞费苦心，安排一个简易答案，然后从不同角度告诉考生，应该这样读这篇文章。这样读的“这样”即是对这篇文章叙事面貌的初识。由此，我们再来看第7题的A项，也就会更加清晰：7．对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（3分）A．句子①中“你会捉摸到”的那种“历史感”，也正是“我”当年的经验和感悟。这是用一个具体的句子进一步来证明这篇文章的双层表达的特征。二、言语意味品咂文学作品阅读必须沉浸于其中，要咀嚼，要品咂，不仅读其说了什么，还要读为什么这样说，这样说会产生什么特殊效果。这就带有赏析的意味。原题呈现B．句子②语义上与上段文字紧密相连，但单独成段，语气和表达的感情就更强烈。原文呈现：那一层层茅草铺就的屋顶，那一条条小河分割的田野，那土黄色的土墙，那牛，那狗。那威力无比的太阳。②你会爱的。原文的表达带着强烈浓郁的抒情色彩，前面用“那”字引领的六个句子，只是指出了不同的物象，没有对这些物象作更多的描述或是明确地表达情感态度，如果扩写，可以写出满满的一段话来，但是作者不写，只是指给儿子看，让他自己的去体味，那屋顶该多么朴素，那田野该多么辽阔自由，那土墙该多么古老，那牛该多么敦厚，那狗该多么调皮，那太阳该多么灼热，等等，只要说出来，就会发现，文意单薄了，满了，缺少了空间。不说，而是让儿子去看，去体味，可以有万千种理解，这万千种理解被“你会爱的”一句稳稳地收住。如果不另分一段，那就成了顺承而下的一句叮嘱，而单独成段后，表示对前面那些无限的感受作一停顿，然后郑重地作出总结：你会爱的，让你会爱的成为前面多种感受的精神领袖！C．句子③中的＂飘＂，是年轻人的一种心理状态，因脱离了父辈压制而感到飘然自在。原文呈现：你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。当然，这实在不算什么，应当珍视的是你懂了自己。③你得不让自己飘了，你得有块东西镇住自己。也许，借父亲的还不行，你得自己去找。这个语境意义也非常明显，作者一再陈述，“住”“看”“干”，只有通过这样的亲历，才能懂父亲和自己。懂得父亲和自己，就是成长，就是拥有了一定的人生内涵，这就是镇住自己的“那块东西”，这个小语境的整体表达是完整、严密的。显然选项C的表述与这个语境完全没有关联，是错误的。D．句子④表达出的不确定，与前文多处“你会”“你得”表现出的笃定形成了张力。原文呈现也就是这些话了，儿子。你得去，在大学的第一个暑假就去。④我不知道究竟会怎样。要是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。简析：何谓张力？就是一种冲突与对立所形成的不相容状态从而使艺术表达更具魅力。结合这里的表达，张力是如何体现的呢？全文从一开始就儿子去旅行，一步一步地引导儿子走进那个几十年前的作者所记忆的时空中去，形成了这种情景就是现实的感受，但是在文章的最后，他来了一句“我不知道究竟会怎样。”而且，接着设想了一种情景，即农业文明已被现代工业文明改变了。这样就使之前的所有记忆与感受被当下给抹去了真实的存在，会让人有失魂落魄的感觉。这就是张力的效果。三、文字内涵抽离文学是用形象说话的，是用具体事件达意的，而形象与具体事例是用来承载作品的内涵主旨的。正如司马迁说屈原“举类迩而见义远”，这个义虽然承载于这些“迩”事上，但是它是含在里面，如盐化水中，不是一眼看透的。因此，文学类文阅读，真实荷官发牌非常困难的点就在这里。原题呈现：8．“下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。（4分）原文呈现：下田去吧，儿子。让太阳也把你烤透。你弯下腰，从清晨弯到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生来只能背背书包的。你挑起担子，肩上的肌肉会在扁担下鼓起。也许会掉层皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，锄草，脱粒。你会知道自己并非什么都行。你去握一握大锹，它啥时候都不会被取代。工具越原始就越扔不了，像锤子，像刀，总要的。你得认识麦子，稻子，玉米，高粱，红薯。它们也是扔不了的。你干累了，坐在门边，看着猪在四处漫游，看着鸡上房，鸭下河，鹅窜进秧田美餐一顿。你听着杵声，感觉着太阳渐渐收起它的热力。你心平气和地想想，该说大地是仁慈的。它在无止无息地输出。我们因为这输出，才能存活，才得以延续。首先看命题，“写出了多重的身心感受”的主语是作者，也就是说，多重的身心感受是作者的感受。其次，“多重”。多重该如何划分，其实，在叙述性文字中，大都依据话题的转换来界定层次。从“让太阳也把你烤透”开始一直到“那不算什么”，在叙说农活的劳累辛苦，这是第一层次；从“你去拔秧”到“并非什么都行”，是说农活也需要学、练，需要经历；“你去握一握”到“它们也是扔不了的”，强调农村里的很多物品，或者农村的这种生活方式，是现代工来文明所无法取代的；从“你干累了”到“收起它的热力”，是写劳动之余，农村让你体会到生活的美好与幸福；从“你心平气和地想”到“才得以延续”，强调大地输出生命延续的哲理。从以上分析可以看出，文字内涵的抽离，实则有两种思维方式，一是从形象中抽离抽象的精神、观点，比如，第一个层次，文本只是在叙述具体的劳动过程，在这个过程里有“把腰扔了”“肌肉鼓起”这些辛苦劳动的具体表现，由此，而抽离出劳动之辛苦；一是从其表达的行为动词等关键上转移，比如，你去握一握“它们也是扔不了的”，由农具之扔不了上升到农村的劳动生活不会被轻易取代。从这个题来看，难度不大，关键是语境阅读。四、形式特征判断文学类文学阅读，十分重要的一项内容就是言语形式的赏鉴。原题呈现：9．读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分）这个题目是今年高考极有创意的一道题，其独造性表现在以下三个方面。1.鲜明提出把文学评论作为考试内容，这是课标“文学阅读与写作”任务群在教学内容里明确规定的。（4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。2.给提出关键词来限制思维方向。这既是给考生降低思考难度，也是给考生规约思维范围。“未来·回忆·成长”，这三个关键词实际上是解构了文本的表达层次。“未来”，是指向儿子的未来，本文是开头非常强烈地表达出这是对儿子未来的一种设想：你总会长大的，儿子，你总会进入大学，把童年撇得远远的。你会和时髦青年一样，热衷于旅游。等到暑假，你的第一个暑假，儿子，你就去买票。可是，作者设想让儿子去旅游的地方是自己曾经生活过的地方，那些设想全是对自己过去的回忆。而之所以要让儿子到这个地方来，是因为我的生命在这里得以健康成长，儿子也应该经历这样的成长过程。这就是本文内在的逻辑架构。因此，这三个关键词实则是考查考生是否能读懂文本表象、内涵与逻辑层次。而乙组只提出一个关键词“河流”。显然这是一个鉴赏文本的特殊视角，对于一个比较成熟的阅读者来说，会立刻意识到，“河流”这个意象在文本里的特殊价值。不妨回到文本中来。你背着包爬上江堤，看看长江。再没有比长江更亲切的河了。它宽，它长，它黄得恰如其分，不失尊严地走向东海。这是第一处写河流。这是富有人格化的河流，“亲切”是带着母亲河的味道的，“不失尊严”是带着刚直的品格的。你谢过主人，再别理狗的讹诈，去河边寻找滩船。如果你运气好，船上只有一两个客，你就能躺在舱里，将头枕着船帮，河水拍击船底的声音顿时变得很重。船在桨声中不紧不慢地走。双桨“吱呀吱呀”的，古人说是“欸乃”，也对。怎么说怎么像。这是第二处写河。人与河亲切交流，人似乎在听河流的叙说；人是随着河流走的，河走到哪儿，人就走到哪儿。板桥就在太阳落下去的地方。你沿着大埂走，右边是漕河，它连接着巢湖和长江。走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了第三、四处写河，与河流相伴就会找到要去的地方。人与河有着不可名状的渊源。你就这样住着，看着，干着。你去过了，你就会懂得父亲，懂得父亲笔下的漕河。第五处写河，这里的河，不是眼前具体的河，而是经过了岁月洗礼给父亲留下了生命记忆的河，而今天，这条河又走进了儿子的生命，这是一条生命之河。要是你的船走进漕河，看见的只是一排烟囱，一排厂房，儿子，你该替我痛哭一场才是。虽然我为乡亲们高兴。文章的最后，第六处写河，是想象中的河，这条河由原来的农耕文明时期的河有可能走入到现代化时代里来，给人们带来的是物质的丰盈，同时，也是对另一个时代的生命记忆的损害。由此，我们会发现，“河流”在本文中的特殊内涵：一方面它是养育了我们的母亲之河，我们品格里有它的样子，河流里有人格的意味；河流是人生之旅的陪伴者，随着河流就可找到家，人与河流相伴相生；河流是生命之流，是时空变换的载体，借着河流可以看到过去、现在与未来；河流形成了特殊的叙事空间，为生命的成长故事提供了宏大的背景和环境。从这道题可以看出，高考命题确实指向了素养。这种对文学作品的感受、理解、表达是需要在欣赏品味咀嚼中慢慢形成对文学作品的认知赏析能力的结果。绝不是靠做题能达到的。

图片

本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。

✭